Zatiaľ čo vysoko cerebrálne prístupy oceňujú intelekt a analýzu, niekedy im môžu chýbať praktické usmernenia alebo rámce na usmernenie výberu a používania vyučovacích stratégií. To môže viesť k tomu, že učitelia sa budú spoliehať iba na svoje uvažovanie a intelektuálne porozumenie, a nie na začlenenie širších kontextových faktorov, empirických dôkazov alebo osvedčených postupov.
Niektoré hlavné princípy, ktoré by vysoko cerebrálnemu prístupu mohli chýbať, zahŕňajú:
1. Postupy založené na dôkazoch :Vysoko mentálny prístup nemusí pri výbere vyučovacích stratégií uprednostňovať použitie výskumu alebo postupov založených na dôkazoch. To môže viesť učiteľov k tomu, aby sa spoliehali výlučne na svoje kognitívne porozumenie bez toho, aby zohľadňovali empirické dôkazy, ktoré podporujú účinnosť určitých stratégií.
2. Rôzne štýly učenia :Vysoko mentálny prístup nemusí zodpovedať za rôzne štýly učenia študentov. Môže príliš zdôrazňovať intelektuálny aspekt učenia, pričom zanedbáva iné základné faktory, ako sú sociálne, emocionálne a kinestetické štýly učenia. Tým, že sa zameriava výlučne na kognitívne procesy, nedokáže riešiť potrebu uspokojiť rôzne vzdelávacie potreby.
3. Praktická aplikácia :Aj keď vysoko cerebrálny prístup môže poskytnúť hlboké teoretické znalosti, nemusí ponúknuť konkrétne pokyny, ako previesť teórie do praktických aplikácií v triede. Pre učiteľov môže byť náročné preklenúť priepasť medzi abstraktnými myšlienkami a scenármi výučby v reálnom svete.
4. Inkluzívnosť a rovnosť :Vysoko mentálny prístup môže prehliadať dôležitosť riešenia rovnosti a inkluzívnosti vo vyučovaní. Môže sa stať, že nezohľadní rôznorodé zázemie, skúsenosti a potreby študentov, čo môže potenciálne vytvárať bariéry pre efektívne učenie sa pre určité skupiny študentov.
5. Autentické hodnotenie :Vysoko mentálny prístup môže príliš zdôrazňovať kognitívne metódy hodnotenia a zanedbávať hodnotu autentického a holistického hodnotenia, ktoré zohľadňuje tvorivé, praktické a sociálne zručnosti študentov.
6. Prenos učenia :Zatiaľ čo vysoko cerebrálny prístup sa môže zameriavať na získavanie vedomostí a informácií, nemusí adekvátne riešiť, ako môžu študenti uplatniť svoje učenie v situáciách reálneho sveta alebo ho preniesť do nových kontextov.
7. Spoločné učenie :Vysoko mentálny prístup môže podceňovať výhody kolaboratívneho učenia, interakcie medzi študentom a študentom a vzájomného vyučovania. Mohlo by to príliš uprednostňovať individuálne myslenie a podkopať dôležitosť sociálnej interakcie a spoločných vzdelávacích skúseností.
8. Spätná väzba a prispôsobenie :Vysoko cerebrálnemu prístupu môže chýbať dôraz na priebežnú spätnú väzbu študentov a prispôsobenie vyučovacích stratégií na základe pokroku a potrieb študentov. Mohlo by sa predpokladať, že keď je stratégia intelektuálne správna, je efektívna bez toho, aby sa zohľadnila potreba neustáleho hodnotenia a úprav.
9. Technologická integrácia :Vysoko mentálny prístup môže prehliadať potenciál technológie pri zlepšovaní vyučovania a učenia. Môže podceňovať hodnotu digitálnych nástrojov, zdrojov a interaktívnych vzdelávacích prostredí pri zapájaní študentov a podpore ich porozumenia.
10. Emocionálna inteligencia :Vysoko cerebrálny prístup môže zanedbávať dôležitosť emocionálnej inteligencie a interpersonálnych zručností pri vyučovaní. Môže prehliadať úlohu empatie, sebauvedomenia a emocionálnej regulácie pri vytváraní podporného vzdelávacieho prostredia.
Začlenenie týchto hlavných princípov do vyučovacieho prístupu môže pomôcť pedagógom vyvážiť intelektuálnu prísnosť s praktickými úvahami a zabezpečiť pre študentov efektívne a inkluzívne vzdelávacie skúsenosti.