1. Štandardizované testovanie :NCLB zvýšila dôraz na štandardizované testovanie na verejných školách. Štáty boli povinné spravovať ročné hodnotenia z čítania, matematiky a prírodných vied všetkým študentom v ročníkoch 3-8 a raz na strednej škole. Výsledky týchto testov sa použili na meranie pokroku študentov a identifikáciu škôl, ktoré potrebujú zlepšenie.
2. Zodpovednosť :NCLB zaviedla opatrenia zodpovednosti pre školy a školské obvody na základe výsledku štandardizovaného testovania. Školy, ktoré sústavne nespĺňali špecifikované štandardy, môžu čeliť následkom, ako je reštrukturalizácia alebo označovanie za školy, ktoré potrebujú zlepšenie ."
3. Adekvátny ročný pokrok (AYP) :Od škôl sa očakávalo, že každý rok urobia primeraný ročný pokrok (AYP) v zlepšovaní výsledkov študentov. Ciele AYP boli stanovené pre rôzne skupiny študentov, ako sú všetci študenti, rasové/etnické menšiny a študenti z rodín s nízkymi príjmami. Školy, ktoré niekoľko rokov nerealizovali AYP, by mohli byť predmetom zásahov, ako je zvýšený dohľad alebo reštrukturalizácia.
4. Výber školy: NCLB zahrnula ustanovenie, ktoré umožnilo rodičom previesť svoje deti na školy s vyšším výkonom v rámci svojich okresov, ak ich súčasné školy nespĺňali AYP niekoľko rokov. Toto ustanovenie malo podporiť súťaživosť medzi školami a poskytnúť rodinám viac možností.
5. Financovanie :NCLB zvýšila federálne financovanie verejných škôl na podporu rôznych vzdelávacích iniciatív vrátane profesionálneho rozvoja učiteľov, vzdelávania v ranom detstve a programov pre študentov so zdravotným postihnutím.
6. Kvalifikácia učiteľa: NCLB tiež stanovilo požiadavky na kvalifikáciu učiteľov v základných akademických predmetoch. Učitelia museli mať štátnu atestáciu a bakalársky titul z vyučovacích predmetov a nemohli vyučovať mimo oblasti svojej odbornosti.
Zákon No Child Left Behind Act mal významný vplyv na verejné vzdelávanie v Spojených štátoch a jeho ustanovenia boli v priebehu času široko diskutované a spochybňované. Hoci mala v úmysle zlepšiť príležitosti a výsledky vzdelávania, čelila aj kritike súvisiacej s jej prílišným spoliehaním sa na štandardizované testovanie, nadmerným zameraním na merania zodpovednosti a potenciálnymi negatívnymi dôsledkami pre školy a študentov.